शिक्षकों को सशक्त बनाना टिकाऊ भविष्य की कुंजी क्यों है?

दुनिया के शिक्षार्थी अस्थिर भविष्य की चुनौतियों का सामना करने के लिए तैयार नहीं हैं।

जबकि शिक्षा को लंबे समय से सतत विकास के लिए एक महत्वपूर्ण उत्प्रेरक के रूप में घोषित किया गया है, प्रभावशाली पर्यावरणीय, आर्थिक और सामाजिक परिवर्तन लाने के लिए शिक्षा की क्षमता अभी तक पूरी नहीं हुई है।

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा पर संयुक्त राष्ट्र के सतत विकास लक्ष्य 4 (एसडीजी 4.7) के लक्ष्य 7 में “सभी शिक्षार्थियों को सतत विकास को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल प्राप्त करने” का आह्वान किया गया है, जिसमें जलवायु और पर्यावरण शिक्षा, वैश्विक नागरिकता शिक्षा और मानव जैसे क्षेत्र शामिल हैं। अधिकार शिक्षा.

सितंबर 2022 में संयुक्त राष्ट्र ट्रांसफॉर्मिंग एजुकेशन शिखर सम्मेलन में, 114 देशों ने शिक्षा को आगे बढ़ाने और बदलने के लिए प्रतिबद्धता के राष्ट्रीय वक्तव्य प्रस्तुत किए।

उन देशों की उनहत्तर प्रतिबद्धताओं में सतत विकास के लिए शिक्षा या वैश्विक नागरिकता शिक्षा और 21वीं सदी के कौशल जैसे संबंधित विषयों का उल्लेख है।

कई शिक्षा प्रणालियों ने इन विषयों को कक्षा में लाने के लिए नवीन नीतियां भी पेश की हैं।

बेलीज़ शिखर सम्मेलन में घोषणा की गई कि वह अपने प्रारंभिक बचपन के पाठ्यक्रम में एक समर्पित सामाजिक-भावनात्मक शिक्षण कार्यक्रम को एकीकृत कर रहा है।

यूनान 2021 में अपना अनिवार्य स्किल लैब मॉड्यूल पेश किया, जो देश भर के छात्रों को तेजी से बदलती दुनिया में आगे बढ़ने के लिए आवश्यक कठिन और नरम कौशल सिखाता है।

इस बीच, जलवायु परिवर्तन, पर्यावरणवाद और स्थिरता विषय कम से कम एक दशक से कोस्टा रिकान प्राथमिक और माध्यमिक स्कूल पाठ्यक्रम का हिस्सा रहे हैं।

और उप-राष्ट्रीय स्तर पर, 2020 में, अमेरिका का नया जर्सी अपने K-12 पब्लिक स्कूलों में अंतःविषय जलवायु परिवर्तन शिक्षा के लिए मानक निर्धारित करने वाला देश का पहला राज्य बन गया।

लेकिन प्रतिबद्धताएं हमेशा कार्रवाई में परिणत नहीं होती हैं, और नीतियां हमेशा प्रभाव में परिणत नहीं होती हैं। ग्रीस, कोस्टा रिका और अन्य द्वारा स्थापित प्रेरक उदाहरणों के बावजूद, अधिकांश प्रणालियाँ सतत विकास के लिए परिवर्तनकारी शिक्षा की दिशा में सार्थक प्रगति करने के लिए संघर्ष करती हैं।

बाधाएं सार्वभौमिक हैं, जिनमें बड़े पैमाने पर अनुभवात्मक शिक्षा के बजाय निष्क्रिय पर आधारित पाठ्यक्रम और यांत्रिक और ऊपर से नीचे के दृष्टिकोण शामिल हैं जो विशेष आवश्यकताओं और परिस्थितियों के अनुकूल होने की अनिवार्यता को नजरअंदाज करते हैं।

जिन शिक्षकों के पास सतत विकास में इसके अनुरूप ज्ञान, कौशल और मूल्यों को प्रभावी ढंग से प्रदान करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त प्रशिक्षण का अभाव है, वह एक और बाधा है।

इन बाधाओं का एक उदाहरण यहां से मिलता है मलेशियाजहां संयुक्त राष्ट्र सतत विकास समाधान नेटवर्क (एसडीएसएन) के शोधकर्ताओं ने राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली में सतत विकास के लिए शिक्षा किस हद तक मुख्यधारा बन गई है, इसका आकलन करने के लिए एक पायलट अध्ययन किया।

अध्ययन से पता चला है कि, जबकि मलेशिया शिक्षा ब्लूप्रिंट 2013-2025 जैसे प्रमुख नीति दस्तावेज सतत विकास के लिए शिक्षा के सिद्धांतों के अनुरूप प्राथमिकताएं दिखाते हैं – सक्रिय शिक्षा, महत्वपूर्ण सोच, नेतृत्व, नैतिकता, बहुसंस्कृतिवाद और भविष्य की तैयारी – कार्यान्वयन कम है आधार।

इसी तरह, विज्ञान, अंग्रेजी और मलय भाषा के लिए प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों में पर्यावरण संरक्षण और सामाजिक समावेशन के विषयों के संदर्भ शामिल हैं, लेकिन ये विषय स्पष्ट रूप से छात्रों की जीवित वास्तविकताओं या सतत विकास के लिए बड़ी सामाजिक आवश्यकता से जुड़े नहीं हैं।

छठे वर्ष के एक विज्ञान पाठ में छात्र दुनिया भर में विलुप्त और लुप्तप्राय प्रजातियों की पहचान करके जानवरों के विलुप्त होने के बारे में सीखते हैं, लेकिन पाठ्यपुस्तक कई संबंधित मुद्दों पर छात्रों की जागरूकता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण अवसर चूक जाती है।

इनमें वनों की कटाई के कारण स्थानीय स्तर पर होने वाली निवास हानि शामिल है; छात्रों के अपने इलाके में परिवर्तित स्थानों का आकार; विकास, शहरीकरण और कृषि के लिए संरक्षण और भूमि-समाशोधन के बीच प्रतिस्पर्धी कारक; और कैसे जैव विविधता की हानि जलवायु परिवर्तन के प्रभावों को और खराब कर देती है।

मानचित्रों, डेटा और समाचार लेखों का उपयोग करके तथ्यों और आंकड़ों को संदर्भ में रखने और बहस और पूछताछ को प्रोत्साहित करने से छात्रों को सीखने से बेहतर ढंग से जुड़ने में मदद मिलेगी, किसी मुद्दे के स्वामित्व की भावना जागृत होगी और उन्हें समाधान बनाने में भूमिका निभाने के लिए प्रेरित किया जा सकेगा।

इस तरह, पाठ अनुशासनात्मक दायरे से भी आगे निकल सकते हैं और गणित, भाषा, कला और नागरिक शास्त्र जैसे सभी विषयों में शामिल हो सकते हैं। हालाँकि, चूँकि ये दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से पाठ्यपुस्तक द्वारा निर्धारित नहीं होते हैं, इसलिए इन्हें बड़े पैमाने पर शिक्षकों पर छोड़ दिया जाता है कि वे अपनी पहल पर इनका उपयोग करें।

सतत विकास में शिक्षक प्रशिक्षण की अनुपस्थिति एकीकृत समस्या-समाधान, आलोचनात्मक सोच, सिस्टम सोच, आत्म-जागरूकता और सहयोग जैसी सतत विकास दक्षताओं के लिए शिक्षा प्रदान करने के रास्ते में आती है।

शिक्षकों, स्कूल नेताओं, शिक्षाविदों, गैर-सरकारी संगठनों और शिक्षा मंत्रालय के प्रतिनिधियों के साथ साक्षात्कार के माध्यम से, एसडीएसएन के मलेशिया अध्ययन से पता चलता है कि अधिकांश शिक्षकों के पास सतत विकास के लिए शिक्षा के लिए क्षमता निर्माण तक पहुंच की कमी है।

जो शिक्षक स्वयं इन अवसरों की तलाश करते हैं, उनके प्रयास स्कूल के नेताओं और साथियों द्वारा बाधित हो सकते हैं जो किसी भी गतिविधि को करने में झिझकते हैं जो उपस्थिति या मानकीकृत परीक्षण स्कोर जैसे प्रमुख प्रदर्शन संकेतकों में योगदान नहीं देता है।

मंत्रालय सतत विकास के लिए शिक्षा के महत्व को समझता है और शिक्षक प्रशिक्षण सुधार का समर्थन करता है, लेकिन डिजिटल तैनाती और बुनियादी ढांचे में सुधार जैसी अन्य प्रतिस्पर्धी प्राथमिकताओं के साथ इसे लागू करने के लिए संघर्ष करता है।

ये चुनौतियाँ मलेशिया के लिए अनोखी नहीं हैं। दुनिया भर में, शिक्षक बड़ी कक्षा के आकार, सीमित संसाधनों, अपर्याप्त प्रशिक्षण, पुरानी संरचनाओं और अपने समय की अत्यधिक माँग के बोझ तले दबे हुए हैं।

ऐसा इसलिए हो रहा है क्योंकि छात्र ऐसी शिक्षा की मांग कर रहे हैं जो उन्हें जलवायु परिवर्तन, सामाजिक न्याय और तेजी से जटिल होती दुनिया में आगे बढ़ने के लिए आवश्यक कौशल के बारे में सिखाए।

व्यापक प्रणाली परिवर्तन – जिसमें नीति सुधार, पाठ्यक्रम संशोधन, सामग्री विकास और शिक्षक प्रशिक्षण शामिल है – सतत विकास के लिए समग्र शिक्षा प्रदान करने के लिए आवश्यक है।

ये बदलाव आसान नहीं हैं और इनमें समय लगता है, लेकिन ये पहले से ही हो रहे हैं। बेलीज़, ग्रीस, कोस्टा रिका, न्यू जर्सी और अन्य अग्रणी ऐसे उदाहरण पेश करते हैं जिन्हें अनुकूलित किया जा सकता है।

अपने मलेशिया अध्ययन के निष्कर्षों को ध्यान में रखते हुए, एसडीएसएन स्थानीय वास्तविकताओं के अनुकूल सतत विकास क्षमता-निर्माण हस्तक्षेप के लिए स्कूल-दर-स्कूल शिक्षा विकसित करने के लिए शिक्षा मंत्रालय के साथ काम कर रहा है।

मौजूदा पाठ्यक्रम को समृद्ध करने के लिए स्थिरता के सभी आयामों – पर्यावरणीय, सामाजिक और आर्थिक – को संबोधित और स्थानीयकृत किया जाएगा। सभी शिक्षण क्षेत्रों में सतत विकास दक्षताओं के लिए शिक्षा को प्रोत्साहित करने पर जानबूझकर जोर दिया जाएगा: संज्ञानात्मक, सामाजिक-भावनात्मक और व्यवहारिक।

शिक्षकों को कठोर संरचनाओं और प्रशासनिक बोझों से ऊपर उठने में मदद करने के लिए, प्रशिक्षण अपने छात्रों के भविष्य को आकार देने, उन्हें शिक्षक के मूल उद्देश्य की ओर पुनः उन्मुख करने में शिक्षकों की भूमिका पर जोर देगा।

अंततः, एक अनुकरणीय दृष्टिकोण और सहायक संसाधन अन्य समुदायों और देशों को अपनी युवा पीढ़ियों के लिए उनकी आकांक्षाओं के अनुसार अपनाने और अनुकूलित करने के लिए उपलब्ध कराए जा सकते हैं।

एसडीएसएन के पास पहले से ही इस परियोजना को अन्य दक्षिण पूर्व एशियाई देशों में लाने की योजना है। जुलाई 2023 में सतत विकास पर एसडीएसएन की आसियान कार्यशाला में आयोजित एक पैनल चर्चा से पता चला कि इंडोनेशिया, फिलीपींस और थाईलैंड समान चुनौतियों का सामना करें.

मलेशिया की तरह, वे इस बात से जूझ रहे हैं कि राष्ट्रीय प्रतिबद्धताओं को ज़मीनी स्तर पर प्रभाव में कैसे बदला जाए। पैनलिस्टों ने नीति को कार्रवाई में बदलने के लक्ष्य के साथ अपनी साझेदारी की पुष्टि की।

शिक्षा परिवर्तन का आह्वान जोरदार और स्पष्ट है। प्रत्येक समाज ऐसी शिक्षा चाहता है जो उसके सभी युवाओं को उनकी पूरी क्षमता का एहसास करने और आर्थिक रूप से सुरक्षित, पारिस्थितिक रूप से स्थिर और सामाजिक रूप से उचित भविष्य में सक्रिय भागीदार और परिवर्तनकर्ता बनने की अनुमति दे।

शिक्षा प्रणालियों को अब गति पकड़ने की जरूरत है।

सतत विकास की तरह, शिक्षा में बदलाव के लिए शिक्षकों, अभिभावकों, स्कूल नेताओं, नीति निर्माताओं और निश्चित रूप से छात्रों सहित समाज के हर स्तर की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के प्रति अपने दृष्टिकोण पर फिर से ध्यान केंद्रित करके और हितधारकों को उचित समर्थन से लैस करके, हम ट्रांसफॉर्मिंग एजुकेशन समिट में की गई प्रतिबद्धताओं को पूरा करने के लिए शिक्षा प्रणालियों को आगे बढ़ा सकते हैं और समाज को सतत विकास लक्ष्यों के वादों को पूरा करने में सक्षम बना सकते हैं।

(करेन चंद और शैनन कोबरान, कुआलालंपुर में संयुक्त राष्ट्र सतत विकास समाधान नेटवर्क द्वारा)