उत्तर प्रदेश के बांदा जिले के सुदूर इलाके में स्थित सेंट अगस्त्य इंग्लिश मीडियम स्कूल में कक्षा 3 का छात्र शिवम चुपचाप बैठा है और अपने शिक्षक को पर्यावरण अध्ययन की किताब से एक पाठ जोर से पढ़ते हुए सुन रहा है। वह विचलित लगता है और शिक्षक को केवल कोरस में जवाब देने के लिए बोलता है जब वह कहती है, 'पृथ्वी एक गेंद की तरह गोल है, पृथ्वी कैसी है? बॉल की तरह है कि नहीं?' जब शिक्षक पाठ के कुछ हिस्सों को हिंदी में दोहराता है तो उसकी आँखें थोड़ी चमक उठती हैं। शिवम जैसे बच्चों को सीखने में दोहरे नुकसान का सामना करना पड़ता है क्योंकि उन्हें एक नई भाषा सीखने की कोशिश करनी होती है और साथ ही उस पूरी तरह से अपरिचित भाषा को सीखने की भी कोशिश करनी होती है।
भारत में प्राथमिक विद्यालयों में नामांकित लगभग 35 प्रतिशत बच्चों को मध्यम से गंभीर सीखने की कमी का सामना करना पड़ता है क्योंकि जब वे पहली बार स्कूल में प्रवेश करते हैं तो उन्हें ऐसी भाषा के माध्यम से पढ़ाया जाता है जिसे वे बोलते या समझते नहीं हैं।
इनमें दूर-दराज की बस्तियों में रहने वाले आदिवासी समुदायों के बच्चे, अंतरराज्यीय सीमा क्षेत्रों के बच्चे, मौसमी प्रवासियों सहित प्रवासी श्रमिकों के बच्चे, वे बच्चे जो ऐसी भाषाएँ बोलते हैं जिन्हें स्कूल में उपयोग की जाने वाली मानक भाषा की 'बोलियाँ' माना जाता है, लेकिन वास्तव में वे अलग-अलग भाषाएँ हैं। (उदाहरण के लिए, बघेली, वागड़ी, बुंदेली-भाषी बच्चे जो हिंदी के माध्यम से पढ़ते हैं), और निश्चित रूप से, वे बच्चे जो घर पर भाषा के समर्थन के माहौल के बिना अंग्रेजी माध्यम के स्कूलों में पढ़ते हैं।
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स्कूलों में लगभग सभी चीजें भाषा का उपयोग करके होती हैं, चाहे वह बच्चे बात कर रहे हों, सुन रहे हों, सोच रहे हों, अन्य बच्चों के साथ सहयोग कर रहे हों, पढ़ रहे हों, लिख रहे हों, आदि। उल्लेखनीय शोध साक्ष्य से पता चलता है कि एक परिचित भाषा के माध्यम से सीखने से जिसे बच्चे अच्छी तरह से समझते हैं, बेहतर समझ और सीखने में परिणाम मिलता है सभी विषयों में, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को बढ़ावा देता है जो प्रारंभिक शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, अतिरिक्त भाषाओं के सीखने का समर्थन करता है, कक्षाओं को अधिक सक्रिय और शिक्षार्थी-केंद्रित बनाता है और रचनात्मकता, अभिव्यक्ति, उच्च क्रम की सोच और तर्क को बढ़ावा देता है।
राष्ट्रीय शिक्षा नीति (एनईपी) 2020 और मूलभूत चरण के लिए राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा (एनसीएफ एफएस) 2022 शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में शिक्षा के माध्यम (एमओआई) के रूप में बच्चों की पहली भाषा या सबसे परिचित भाषा के उपयोग पर जोर देती है। अतिरिक्त और कम परिचित भाषाओं को समय के साथ क्रमिक रूप से जोड़ा जा सकता है।
एनईपी कम उम्र से ही बच्चों के लिए कई भाषाओं के प्राकृतिक अनुभव को बढ़ावा देता है क्योंकि बच्चों में आसानी से मौखिक भाषाएं सीखने की क्षमता होती है। एनईपी और एनसीएफ बहुभाषावाद के गुणों और कक्षा में इसके उपयोग की प्रशंसा करते हैं। हालाँकि, भारत में जटिल भाषा स्थितियों को देखते हुए, इन नीति निर्माणों को लागू करना आसान नहीं है।
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इसके अलावा, उन भाषाओं के बारे में बहुत कम विश्वसनीय डेटा उपलब्ध है जिन्हें बच्चे 5 या 6 साल की उम्र में पहली बार स्कूल जाने पर समझते और बोलते हैं। कम दूरी पर बोलने का पैटर्न बदल जाता है। कभी-कभी बच्चों द्वारा बोली जाने वाली भाषाओं को एक विशिष्ट भाषा लेबल देना मुश्किल होता है क्योंकि वे कुछ स्थानीय/क्षेत्रीय भाषाओं से प्रभावित होते हैं। एक कक्षा में भी बच्चे कई घरेलू भाषाएँ बोल सकते हैं! चीजों को और अधिक जटिल बनाने के लिए, यह अनुमान लगाया गया है कि लगभग 15% प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक उस भाषा को नहीं समझते या बोलते हैं जो उनके स्कूलों में बच्चों के लिए सबसे अधिक परिचित है।
चूंकि बच्चों द्वारा बोली जाने वाली सभी भाषाओं को शिक्षा का माध्यम नहीं बनाया जा सकता है, इसलिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब कोई बच्चा ऐसी भाषा पढ़ रहा हो जिसे वह अच्छी तरह से नहीं समझता या बोलता है, तो उसकी मजबूत या परिचित भाषा को शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में जगह दी जाए। औपचारिक रूप से, कम से कम मौखिक क्षेत्र में।
बच्चों द्वारा बहुत सारी बातचीत, उच्च-क्रम के सोच-विचार कार्य और अभिव्यक्ति शुरू में बच्चों की मजबूत भाषा में हो सकती है, धीरे-धीरे एमओआई के रूप में उपयोग की जाने वाली भाषा के उच्च उपयोग में स्थानांतरित हो सकती है, जबकि बच्चों की मजबूत भाषा को कक्षा से कभी नहीं हटाया जा सकता है।
उन रणनीतियों में से एक जो स्कूली शिक्षा के शुरुआती वर्षों में उन स्थितियों में सबसे अच्छा काम करती है जहां बच्चे द्विभाषी बन रहे हैं, धीरे-धीरे एक कम परिचित भाषा सीख रहे हैं, शिक्षक और बच्चों के लिए उन भाषाओं के मिश्रण का उपयोग करना है जो बच्चों की भाषा के प्रदर्शन के लिए सबसे उपयुक्त हैं। किसी भी समय. इससे बच्चों को बेहतर ढंग से समझने, खुद को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करने और उनके भावनात्मक समायोजन को बढ़ावा देने में मदद मिलेगी जो बेहतर सीखने के लिए महत्वपूर्ण है। शिक्षण के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए शिक्षा पारिस्थितिकी तंत्र में एक मजबूत बहुभाषी जागरूकता के निर्माण की आवश्यकता होती है जो दो या दो से अधिक भाषाओं के एक साथ विकास को बढ़ावा देती है।
जबकि भारत में सामाजिक बहुभाषावाद आदर्श है जहां अधिकांश लोग रोजमर्रा की जिंदगी में दो या दो से अधिक भाषाओं (या मिश्रित रूप में) का उपयोग करते हैं, हमारे स्कूल अक्सर शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में इस बहुभाषी वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। भाषाओं को अलग-थलग करके पढ़ाया जाता है और भाषाओं के 'मिश्रण' पर आपत्ति जताई जाती है।
एनईपी 2020 निर्दिष्ट करता है कि बच्चों को उचित दक्षता के साथ तीन भाषाएँ सीखनी चाहिए, जिनमें से कम से कम दो मूल भारतीय भाषाएँ होनी चाहिए। एक बहुभाषी समाज को शिक्षण और सीखने के लिए बहुभाषी दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
तार्किक सोच और तर्क के साथ मजबूत संचार कौशल, गहरी अनुमानात्मक समझ के साथ धाराप्रवाह पढ़ना और खुद को लिखित रूप में व्यक्त करने की क्षमता इस सदी में हमारे बच्चों और युवाओं के लिए सफलता के मूल में कौशल हैं। इसके लिए हमारे देश में भाषा शिक्षण प्रथाओं में व्यापक बदलाव की आवश्यकता होगी और इस सुधार का केंद्र-बिंदु शिक्षा के लिए बहुभाषी दृष्टिकोण होना चाहिए।
(डॉ. धीर झिंगरन एक पूर्व आईएएस अधिकारी और लैंग्वेज एंड लर्निंग फाउंडेशन के संस्थापक और राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा के विकास के लिए राष्ट्रीय संचालन समिति के सदस्य हैं। व्यक्त किए गए विचार व्यक्तिगत हैं।)
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